一、问题的提出

　　（一）“交互式电子白板”和“英语情感教学”的特点

　　交互式电子白板通过与投影机、计算机的联机使用，利用计算机的数据处理功能和互联网信息传递功能，可以轻松实现书写、标注、几何画图、编辑、打印、存储和远程交互共享。英语情感教学强调情感因素的渗透，教师通过引导和启发，激发学生的兴趣和自主探索的能力，培养其积极健康的心理、品格和审美能力。英语情感教学主要包括学习动机、学习态度、学习兴趣、学习焦虑、学习自信心等。

　　（二）当前小学英语情感教学之现状

　　当前，在小学英语课堂教学中教师不顾学生情感需求，通过惩罚的方式强迫学生“硬学”的现象依然存在。在小学英语教学中，小学生的生理和心理特点决定了学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。

　　二、探究交互式电子白板环境下有效的英语情感教学

　　（一）利用交互式电子白板营造情知交融的学习氛围

　　情景能使语言具体化、形象化，能使英语课堂教学活动妙趣横生。交互式电子白板创设的情景能变枯燥的语言材料为一种有意义、真实有趣的氛围，有效地培养学生的有意注意，使学生身临其境，主动参与学习，把学生不知不觉地带到英语学习的氛围中，让他们在活跃的语境中学有所获、学有所乐，进一步产生对知识的渴望，培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行语言交际的能力。如在学习有关PEP Book 4下Unit 5 Clothes这一内容时，我利用交互式电子白板插入视频功能创设了买衣服的情景：售货员询问顾客：“Can I help you？”顾客回答：“Yes， The gloves are nice/ How much are they？”在买东西还会应用到的句子：What about ...？/ Can I try them on？ I’ll take it/them ...在学生看完创设好的情景，他们就模仿情景很有信心地表现自己，在小组内进行分角色表演，既满足了学生的善模仿、爱表演的要求，又让学生学以致用，将生活置于课堂教学之中，有效地渲染了课堂教学。

　　（二）利用交互式电子白板增强学生的求知欲

　　在教学中，采用交互式电子白板多样的教学形式可以使学生自始至终兴趣盎然。如在讲授PEP教材三年级下册Do you like pears？ Part A Let’s talk 时，可以利用交互式电子白板的声音链接和影像，让学生观看视频。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，教师趁势通过“模仿秀”的游戏，模仿说出相应的语句，诱发学生“说”的兴趣。这样学生很快学会了“Do you like ...？ Yes， I do./ No， I don’t. What about you？ I like them very much. Let’s have some ...”等用语，然后我不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生分组给课件配音，很自然地调动起学生的求知欲，他们个个表演得都很投入。

　　（三）利用交互式电子白板引导学生积极尝试自主学习

　　有效利用交互式电子白板可以让学生充分获得参与或自我展示的机会，进而迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与到课堂双向交流的实践活动中有所获。如学习PEP小学英语Book 1 Unit 1第四课时，我利用交互式电子白板拖拽功能，屏幕上出现了几位高高兴兴去上学的小学生，在校门口用英语互相打招呼：“Good morning.”“ Good morning.”“Hello.”“Hi. Nice to meet you.”学生边看边听，仿佛身临其境，激起了他们浓郁的学习兴趣，从而强化了学习的效果。课堂上，学生也踊跃地向全班同学打招呼“Hi”，这节课让学生不仅自主地听懂并学会了本课的重点句子，而且有了英语易学的情感体验。

　　（四）利用交互式电子白板鼓励学生在学习中探索发现

　　交互式電子白板具有直观、形象、新奇、促思等优势，可以有效激发学生的自信心，活跃学生的思维。如辨析go和goes两个单词。可以用交互式电子白板来处理这个教学内容。一个男孩说：“I go to school on foot.”继而一个女孩指着男孩说：“He goes to school on foot.”这样直观明了的画面非常形象地说明了这两个单词的区别。类似的单词还有live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads等，都可以这样通过这样的方式展现。所有这些为学生发现学习创造了有利的条件，学生利用自己的观察力和好奇心，独立思考，主动探究，给了自己“要学习”的动力和自信心，积极地参与到学习活动中来，学习效果不言而喻。

　　（五）利用交互式电子白板培养学生的合作精神

　　小学生都想被别人认可和表扬。所以我将其心理和交互式电子白板相结合，如在教学人教版三年级上册Unit 5中的A部分Let’s learn这一课，先利用交互式电子白板播放这样一个片段： Sarah写完作业后肚子饿了，去找正在厨房做饭的妈妈，两个人进行交谈。Sarah： Mum， I’m hungry. Sarah’s mother： Have some bread.播放完视频后，我让学生四人一组去交流，学生就地取材，有把书当成面包的、有把粉笔盒当成牛奶的……每个组交流的对话各不相同，还有一组学生把这个对话延伸成了这样：

　　Sarah： Mum， I’m hungry.

　　Sarah’s mother： Have some juice.

　　Sarah： No， thanks. I’d like some milk.

　　Sarah’s mother： OK， here you are.

　　Sarah： Thanks.

　　Sarah’s mother： You’re welcome.

　　他们表演自己的新对话时，脸上不由泛起无比喜悦。由此可见，学生通过小组间的协作、讨论学习，用自己所学的英语语言参与交流，敢于发表自己的见解，创造出了一个又一个的新对话，所有这些都是他们主动参与在讨论、协作中交流的，让不同程度的学生把所学的英语语言真正运用于现实生活，真正体验到集体荣誉感和成就感。

　　三、运用交互式电子白板值得注意的问题

　　（一）“拿来”与“炫耀”迁移了学生兴趣

　　交互式电子白板可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是在一些教师却一味采取“拿来主义”，用交互式电子白板取代黑板粉笔，电脑习题代替书面作业，把课件播放一番，附加几点解说了事，抑或是直接从互联网上下载别人的课件，不管自己与学生的知识层次和接受水平。还有一些教师一味“炫耀”电教手段，追求绚丽夺目的光影效果，各种媒体设备齐上阵，使课堂中的信息过多过滥，学生的兴趣自然而然也不在学习内容上，而停留在教师的“拿来”与“炫耀”上，降低了教学效果，把交互式电子白板形声化的优点变成缺点。

　　（二）处处滥用违背了使用初衷

　　交互式电子白板在小学英语教学中的运用，能给课堂教学注入新的血液和新的活力，但同時，我们也发现在许多课堂教学实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。不管在什么时候，以“花拳绣腿”的“精彩”表演随意呈现，课堂气氛轰轰烈烈，殊不知这就有喧宾夺主、本末倒置之疑了。

　　（三）走马观花抑制了学习效果

　　在英语课堂上，如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对当堂课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，也就会影响我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。